蒙臺(tái)梭利的教育理論觀點(diǎn)有

蒙臺(tái)梭利教育尊重孩子、尊重生命，從人性和生命的角度揭示了兒童成長(zhǎng)的秘密與教育的本質(zhì)。提出在教育兒童的過(guò)程中，教育者要給兒童最大限度的自由，讓兒童進(jìn)行獨(dú)立的嘗試性探索，以達(dá)到身心發(fā)展的目的。

蒙臺(tái)梭利的教育理論觀點(diǎn)有

1、兒童有著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力具有無(wú)窮的力量。要讓兒童通過(guò)這種力量獲得自由的發(fā)展。

2、兒童發(fā)展有人類(lèi)獨(dú)有的“心理胚胎期”，0-3歲的兒童正處于這個(gè)時(shí)期，它是兒童通過(guò)無(wú)意識(shí)地接受外界刺激，形成各種心理活動(dòng)的時(shí)期。我們要給兒童提供適合精神胚胎的發(fā)展環(huán)境，使他們發(fā)育健全。

3、兒童具有“敏感期”，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期等。正是這種敏感性，使得兒童以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在敏感期內(nèi)，他們對(duì)世界充滿活力和激情，能輕松學(xué)會(huì)各種事情。

4、兒童發(fā)展具有階段性。第一個(gè)階段（0-6歲）是兒童各種心理功能的形成期。其中0-3歲是“心理胚胎期”，這個(gè)階段，兒童沒(méi)有有意識(shí)的思維活動(dòng)，只能無(wú)意識(shí)地吸收外界刺激。

3-6歲是個(gè)性形成期，兒童逐漸從無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，開(kāi)始慢慢產(chǎn)生記憶、理解和思維能力，并逐漸獲得最初的個(gè)性心理特征。第二個(gè)階段（6-12歲）是兒童心理相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。第三階段（12-18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期。

5、兒童具有吸收性心智，通過(guò)無(wú)意識(shí)的吸收環(huán)境中的事物來(lái)學(xué)習(xí)，這主要發(fā)生在“心理胚胎期”，可以利用這一點(diǎn)讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、形成個(gè)性等等。

蒙臺(tái)梭利的教學(xué)原則有哪些

1、以兒童為中心。反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。

2、反對(duì)填鴨式教學(xué)。主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對(duì)孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?。

6、尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。沒(méi)有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。

蒙臺(tái)梭利給教師的角色定位

1．教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、維護(hù)者、管理者

蒙特梭利指出：美能喚起幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知欲望，真實(shí)完美的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分，受到更好的教育。因此，蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀，充滿愛(ài)、自由和快樂(lè)且融入了教育目的和功能的成長(zhǎng)環(huán)境。

2、教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者

蒙特梭利說(shuō)：凡是按照我的方法去教的老師，教得很少，但是要教很多觀察，而結(jié)果是能夠引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)與生理發(fā)展。因此，我恭稱(chēng)教師為導(dǎo)師。導(dǎo)師只是一個(gè)生命旅程的指標(biāo)，他不強(qiáng)迫或組織他們做什么。如果能確保他寶貴的旅行者（兒童）是朝著正確的旅途走，他便有達(dá)到目的的滿足。

3、教師是幼兒成長(zhǎng)的“資源庫(kù)”

從專(zhuān)家教師和全能教師的角度來(lái)看，蒙特梭利博士認(rèn)為，教師應(yīng)該是一個(gè)類(lèi)似“資源庫(kù)”的“通才”教師，即全能教師，而非某一知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家教師。更好地提供知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更加促進(jìn)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，幼兒經(jīng)常跟隨通才教師研究知識(shí)，也會(huì)變得更加聰明且獨(dú)立。