布魯姆是什么學(xué)派

布魯姆1973年推出《影響的焦慮》，“用一本小書敲了一下所有人的神經(jīng)”，在批評界引起巨大反響?！段鞣秸洹肥瞧湓?994年出版的文學(xué)批評著作。

布魯姆是什么學(xué)派

耶魯學(xué)派。文學(xué)理論家。他的研究領(lǐng)域包括詩歌批評和理論批評。他的作品包括《影響的焦慮》和《西方正典》等。

布魯姆的成就有哪些

1、學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提：布魯姆是位認(rèn)知派心理學(xué)家。他認(rèn)為“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。所以，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布魯姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣；鑒定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度；辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。

2、學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素：布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，會比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。

教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂。由于一次又一次的成功，學(xué)習(xí)的愿望得到加強(qiáng)，成就動逐漸形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會大大增強(qiáng)。

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)是什么實(shí)踐

是新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐。“掌握學(xué)習(xí)”是一種新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，它既不悖于集體教學(xué)，也不是純粹的個(gè)別化教學(xué)，而是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。

教育實(shí)踐證明：個(gè)別化教學(xué)效果顯著，但需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和師資；集體教學(xué)雖然能在短時(shí)期內(nèi)教授大批學(xué)生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”通過特定的程度，將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，取得較好的效果。

“掌握學(xué)習(xí)”的實(shí)施程度一般有四個(gè)步驟，第一，定標(biāo)。即制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，然后教師運(yùn)用任何一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。第三，對群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正。

包括了課后測驗(yàn)，單元形成性測驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測驗(yàn)等過程。第四，為掌握而評分。根據(jù)既定的掌握標(biāo)準(zhǔn)備，分成“達(dá)標(biāo)”和“未達(dá)標(biāo)”，學(xué)生成績是累積的。