布魯納的教育學(xué)思想主張

布魯納對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。布魯納主要因?yàn)閷?duì)教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世。

布魯納的教育學(xué)思想主張

教育和教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的智能發(fā)展。教育和教學(xué)的重要任務(wù)，就是遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生智慧的發(fā)展。完善的教學(xué)理論必須探討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展變化過程，從而使學(xué)生的心理能力得到最大的發(fā)展。

注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。由于任何一門學(xué)科都可以構(gòu)成一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)，因此，教授任何一門學(xué)科，主要是使學(xué)生理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學(xué)科所特有的研究方法。

通過學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生容易地掌握整個(gè)學(xué)科，而且能促進(jìn)知識(shí)“遷移”的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)。由于學(xué)生完成“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的狀態(tài)并不是隨生理年齡的增長(zhǎng)，而主要是隨環(huán)境和教育的作用而進(jìn)展的，因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，使他們盡可能早地開始學(xué)習(xí)某些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，甚至打破中小學(xué)和大學(xué)的同一門學(xué)科的界限。

教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔助者。盡管在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，但教師仍是教學(xué)中的主要輔助者。在教一門學(xué)科時(shí)，教師必須努力使學(xué)生理解和掌握該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的智慧發(fā)展。

布魯納的教育學(xué)代表作是什么

《教育過程》一書分“引論”部分和繼“引論”部分的正文，共五章。其中，四個(gè)題目是《結(jié)構(gòu)的重要性》、《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》、《直覺思維和分析思維》和《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》。

教育過程是指學(xué)校教育過程。即在教育者和受教育者共同參與下，運(yùn)用各種教育措施實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的進(jìn)程。是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。

學(xué)校教育過程的主要矛盾是教育者代表社會(huì)需要所提出的教育要求與受教育者身心發(fā)展的需要及發(fā)展特點(diǎn)、水平之間的矛盾。這種矛盾是推動(dòng)教育過程向前發(fā)展的基本動(dòng)力。

布魯納提出的探究方法是什么

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

它是一種讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自行發(fā)現(xiàn)問題，并掌握科學(xué)原理的一種教學(xué)方法。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，要求學(xué)生利用課本提供的材料與教師提供的信息，通過自己獨(dú)立思考，找出解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是：掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。

布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識(shí)大門的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。