羅杰斯提出的教學模式是

羅杰斯作為人本主義心理學的代表人，對人本主義心理學的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。人本主義最主要的學習理論就是羅杰斯的學習理論。同時他還提出了非指導性教學模式，這是人本主義的一種教學模式。

羅杰斯提出的教學模式是

非指導性教學模式。

羅杰斯倡導的“非指導性”，其含義應是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。

“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術(shù)?！胺侵笇浴苯虒W的目標在于促進學習。

基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實的自我鑒定。教師的教學目標就是創(chuàng)造一種學習環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價種種新出現(xiàn)的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

“非指導性”教學模式的理論假設(shè)是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。學習的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望。羅杰斯相信，積極的人際關(guān)系能使人成長，所以教學應以人際關(guān)系的概念而不是以教材的概念、思想過程或其他理智來源為基礎(chǔ)。

羅杰斯的自由學習解釋

由于人本主義強調(diào)教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。

羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經(jīng)驗學習，其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，并且認為認知學習和無意義學習、經(jīng)驗學習和有意義學習是完全一致的。

因為認知學習的很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，因而與完人無關(guān)，是一種無意義學習。

經(jīng)驗學習以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，因而經(jīng)驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展。

羅杰斯的一些貢獻

1、對學生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度。人本主義心理學家把人類能否適應當代世界的加速變化，解決種種社會矛盾的一個決定因素歸之于能否教育好一代新人。他們反對那種強制學生適應學校，重視智育，不重視整個人全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育目標；提倡教育目標應該是指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義。

2、重視意義學習與過程學習。人本主義心理學家主張的“做”中學和在學習過程中學習如何學習的觀點是十分可取的，它有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。

3、消除行為主義和精神分析學習論的片面性，豐富了學習理論 人本主義心理學家關(guān)于學習的基本觀點與理論，有力沖擊了行為主義的機械學習論與精神分析的悲觀發(fā)展論對學習心理與教育實踐的消極影響，促進了美國當時的教育革新。